Hierarquia das (Profissões)

PLANO DE AULA

TEMA: Professions

OBJETIVO GERAL: Discutir acerca da hierarquia das profissões levando em consideração o que os alunos deveriam levar em consideração ou não ao escolher uma profissão.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Atividade de warm up para os alunos dizerem as profissões que conhecem em inglês; Respostas as perguntas do professor; Diferenciar elementos da rede social Likedin de acordo com o que conhecem de outras redes sociais; Explicar o que leram nos slips sobre o que eles ‘should do’ e ‘shouldn’t do’ ao escolher uma profissão; Definir a purpose de ‘choosing a career’ e estabelecer um significado para o sucesso da profissão.

CONTEÚDOS: Linguagem (não) verbal; Modal should (not): ‘Should do’.

·         Procedimentos metodológicos: Iniciar a aula perguntando se os alunos lembram das profissões que eles estudaram em inglês. Enquanto eles vão dizendo, o professor pode ir escrevendo no quadro.

·         Mostrar a pergunta no slide (Which one of these professions are the most prestigious for you?) das profissões que eles disseram e que estão no quadro.

·         Abrir o slide da PYRAMID e explicar o que ela representa na sociedade. What a pyramid represents in our society?

·         Explicar o que as cinco profissões estão fazendo ao lado da pyramid, e pedir para que os alunos ajudem a colocar o número de cada profissão nela, da menos prestigiada para a mais prestigiada.

·         Depois disso, o professor apresenta o slide do linkedin (uma rede social para profissionais). Perguntar se eles conhecem aquela rede social, o que ela tem de diferente das outras (What is the difference of this social network to the other?) (What is this social network? It is directed to whom?)

·         Ir para o slide do profile do linkedin perguntar aos alunos se eles conseguem ver algo parecido que essa rede social tem em vista das outras que eles usam. E explicar os detalhes que vão estar circulados no slide, sempre pedindo para que os alunos comentem o que eles estão vendo e comparar as diferenças.

·         Após isso, o professor vai para o slide do texto (16 things you should know in choosing a career). O professor explica que aquele lugar de onde ele tirou aquele texto está no profile da conta de linkedin daquele usuário. Perguntar: Se o texto está naquele profile, que tipo de texto os alunos acham que terá ali? Na medida em que os alunos forem respondendo, o professor pode ir explicando para quem aqueles textos são direcionados.

·         Na leitura do tópico do texto, o professor pode chamar atenção para o YOU e dizer que esses alunos são o público escolhido daquele texto. E que o texto trata sobre (16 things You SHOULD KNOW in choosing a career) é porque eles estão vivendo esse momento de escolha de uma profissão.

·         O professor pode fazer a pré-leitura do texto pedindo para que os alunos peguem uma folha de papel e: de um lado escreva things you should do e do outro things you shouldn’t do in choosing a career. Essa parte da aula seria pra que eles ‘adivinhassem’ o que poderia aparecer no texto no momento em que eles começarem a ler.

·         Após isso, o professor começa o game da leitura (de acordo com o slide) os alunos podem escolher o número que vai dar em cada parte do texto (assim a leitura pode ficar mais divertida). O professor pode fazer a leitura com base na resposta dos alunos (sobre as expectativas deles antes de ler o texto) Ex: Vocês concordam com que o texto diz? Você mudaria o que o texto traz?

·         Após a leitura, o professor vai para o slide dos conjuntos (pergunta se os alunos reconhecem aquilo de alguma outra disciplina e perde para que eles expliquem o que um conjunto significa). Depois o professor explica que para chegar a PURPOSE que é choosing a career, eles terão que reunir palavras em cada conjunto. Mas essas palavras (em inglês) tem que ser relacionadas ao SHOULD DO in choosing a career. Ex (love, passion, wisdom, etc)

·         Para terminar, o professor pode pedir para que os alunos digam o que é mais importante ao escolher uma profissão. Caso os alunos falem em alguma hora a palavra SUCCESS, o professor pode aproveitar para perguntar o que seria ter sucesso em uma carreira.

RECURSOS DIDÁTICOS: Slide; Computador; Lápis de quadro; Quadro.

AVALIAÇÃO: Resposta dos alunos.

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Plano Consumerism

PLANO DE AULA

TEMA: Consumerism

 OBJETIVO GERAL: Conscientizar sobre os impactos negativos que podem causar o excessivo desejo de consumo por coisas supérfluas.  

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Aumento vocabular específico;

Desconstruir;

Elaborar campanhas;

CONTEÚDOS

Questions words;

Leitura de textos gráfico e visual;

Vocabulário específico;

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

•          O professor inicia a aula perguntando aos alunos o que sabem sobre consumismo.

“What do you know about consumerism?”

“It is a good or a bad thing for you?”

•          Em seguida será exibido um vídeo (animação) abordando o tema em que mostra uma alternativa para evitar o consumo desnecessário quando possível aderir a opções como restauração de objetos. https://www.youtube.com/watch?v=q6EoXN-TsXc

 “So, what did you understand about the video?”

“What do you think about it? Do you agree or disagree?”

•          Serão apresentados slides com imagens relacionadas à persuasão e questionados sobre os impactos de determinados tipos de mídia.

“Can you recognise any marketing strategies in those images?

“Does it sound great for you?

“Have you ever bought things you never used?”

 “Do you think you really need this product?”

“Do you buy things when you want or when you need them?”

“Can you control the desire to buy?”

•          Dinâmica sobre want vs need. Serão apresentados exemplos de produtos para descobrir a opinião dos alunos quanto a quais deles são necessários ou apenas desejados.

If time:

Será apresentado um texto imagético sobre o qual se fará algumas especulações e será base para construir uma campanha contra o consumismo.

“In your opinion, consumerism is culturally constructed?”

“What can we do to be less consumerist?”

“So, let’s put these ideas in a paper to make a campaign against consumerism.”

RECURSOS DIDÁTICOS:

Datashow; pc;

Quadro;

Marcador de quadro;

AVALIAÇÃO

Respostas dos alunos ao final.

Produção textual para campanha anti-consumismo.

SLIDES DA AULA

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Plano de aula - Sexism

Escola Estadual ____________________________________________

Ano: ___________ Turno:_________________ Turma:_____________

Professor regente: __________________________________________

Bolsista/estagiário:__________________________________________

PLANO DE AULA

TEMA: Sexismo (Sexism)

OBJETIVO GERAL: Refletir sobre os frequentes casos de sexismo na sociedade e conscientizar-se sobre os impactos que tal atitude provoca na vida das pessoas.

Objetivos específicos	Conteúdos	Procedimentos metodológicos	Recursos didáticos	Avaliação
Refletir sobre atitudes sexistas recorrentes no dia-a-dia das pessoas; Identificar elementos de denúncia nos depoimentos de experiências sexistas divulgados pelo projeto “The everyday Sexism Project”; Reconhecimento e uso de expressões sobre o tema.	Gênero depoimento; Reconhecimento e uso de palavras e expressões acerca do tema ((Find a rich husband, Sit with your knees crossed together, Boys don’t cry, Women don’t know how to drive…)	·         Iniciar a aula colocando no quadro o nome Gender (Gênero) e pedir aos alunos para que eles tragam palavras relacionadas ao termo. Depois disso, formular uma simples definição para Gender; ·         Após essa primeira parte, explicar aos alunos que a aula será construída a partir do termo Sexism, que também é está inserido no amplo campo de discussão a respeito do Gênero. [“Have you heard about sexism before?”, “What is it?”]. Propor uma definição retirada de um dicionário [“It is prejudice or discrimination based on sex; especially, discrimination against women”]; ·          Após explicar o termo sexism, pedir para que os alunos se levantem (de forma educada), e leiam as frases em inglês quem estão nas paredes (5 minutos para os alunos lerem). Time’s up!! Perguntar aos alunos o que eles acharam das frases [“Has anyone heard any of those phrases before?”, “How did you feel?”, “Do you think those phrases have to do with sexism?”, “Why?”]. Depois o professor poderá trazer algumas daquelas frases para o quadro e discutir com os alunos, mas o importante aqui é dar autonomia para que os alunos possam ler as frases sozinhos ou com a ajuda dos alunos, propondo um momento de primeiro impacto. Depois o professor poderá ajudá-los com as dúvidas sobre vocabulário e/ou expressões na língua inglesa. (As frases que deverão ser colocadas nas paredes da sala de aula podem ser encontradas em Anexo I) ·         Depois disso, apresentar aos alunos uma página criada a partir do projeto “The Everyday Sexism Project” que tem como objetivo catalogar e divulgar experiências de sexism no dia-a-dia das pessoas. Trabalhar com os alunos dois depoimentos e fazer com que os alunos reflitam a partir de prováveis experiências que eles já tenham vivido ou escutado em algum lugar, a fim de desconstruir determinadas atitudes. ·         Aproveitar para abordar o contexto no qual os exemplos são relatados e fazer uma relação com o Brasil. (O slide com os links da página e seus respectivos depoimentos encontram-se em anexo II) ·         “Add your story” – O professor deverá situar os alunos no espaço onde deverá ser redigido os seus depoimentos. Eles escreverem o que querem denunciar primeiro com Frase curta. Ex: a boy being beated at school.  E aí Logo após, fazer uma escrita coletiva, não depoimento pessoal. O indicarão o gap onde eles vão denunciar o que viveram ou viram. ·         Caso o aluno não se sinta confortável em trazer sua própria experiência, trazer alguma já vivida por algum conhecido ou que tenha visto em algum lugar. Pedir para que os alunos fiquem em duplas e informá-los da necessidade de trazer esses depoimentos para a língua inglesa (Pedir ajuda ao professor ou colegas). (O Template se encontra em Anexo III). ·         “Time to draw” – (isso será um cartaz ou desenho de protesto) ·         Unir os passos. 1.      First: Draw the image of you (or create a character) on a sheet of paper; 2.      Second: In English (if you do not know, ask the teacher for a hand), write things people have said to you or you have heard that represent women limitation; ü  P.S.: If you are a boy, write things that represent women limitation or write things people have said to you that represent men limitation. 3.      Third: After drawing, make a ball of your drawing and give it to the teacher so that s/he can burn those limitations in a safe place. ·         Para terminar a aula, mostrar aos alunos o vídeo “Like a Girl – Unstoppable” (Pensar no mundo que historicamente cerceou as mulheres). Antes de passar o vídeo, pedir para que os alunos prestem atenção no que estão tendo desconstruir no vídeo [What can we reflect on in the vídeo?]. Pedir para que os alunos reflitam sobre “Do we limit girls?”. Assim que passar o vídeo, chamar atenção dos alunos para a pergunta feita às garotas [Have you ever been told, because you're girl, that you should not do something?”]. Perguntar se os alunos se lembram de alguma das respostas dadas pelas garotas no vídeo e, se necessário, voltar o vídeo exatamente nessa parte e confrontar os alunos com as respostas [It's a Constant; Don't do something too challenging; It's always the boys who rescue the girls in the stories]. (O link do vídeo está na em Anexo IV) ·         Por último, voltar na definição dada ao termo “Gender” e perguntar qual a visão dos alunos depois dessa aula.	Quadro, projetor, computador, lápis de quadro, papel, som.	Participação durante a aula; Respostas das atividades.

Anexo I:

“Sit with your knees crossed together.”

“Wait for him to ask you out.”

“This isn’t ladylike."

 “You drink a lot for a girl.”

“Oh, you drive like a woman.”

“Don’t you want kids?”

“Your biological clock is ticking.”

“Are you not taking your husband’s last name?”

“Does your husband mind that you make more money than him?”

“Are you dating a young man?”

“Are you planning on working after the baby is born?”

Anexo II:

Link para o slide:

https://1drv.ms/f/s!AjTnbqt-3f-qguAZuesk4s3melqnEg

Anexo III:

Anexo IV:

Link para o vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=VhB3l1gCz2E

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Plano de aula - Consumerism

Escola Municipal ____________________________________________

Ano: ___________ Turno: _________________ Turma: _____________

Professor regente: __________________________________________

Bolsista/Estagiário: __________________________________________

PLANO DE AULA

TEMA: Consumerism (consumo)

OBJETIVO GERAL: Conscientizar os alunos a ler criticamente anúncios em diferentes contextos sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS	RECURSOS DIDÁTICOS	AVALIAÇÃO
1.      Reconhecer e produzir (usar) vocabulário acerca dos elementos de persuasão em anúncios; 2.      Identificar elementos de persuasão em anúncios na língua inglesa; 3.      Desenvolver pensamento crítico acerca da leitura de anúncios.	Gênero anúncios; Vocabulário relacionado a elementos de persuasão em anúncios; - Free; - Save 14%; - On sale; - Buy now; - Special buy; - Last 3 days; - Discount; - Below $100; - Low Prices Guarantee; - Free Gifts; - Mega Savings; - Prizes; - Hoy Buy; - Pay Later; - 25% Off; - Cash.	O professor começa a aula apresentando aos alunos imagens relacionadas ao tema “Consumerism”. Estas imagens podem ser impressas ou vir apresentadas em slide. O objetivo do seu uso é criar com os alunos um link para o tema que será trabalhado logo em seguida. Perguntas que podem ser levantadas: “What do these pictures represent?”, “Do you know what Consumerism is?”. Após os alunos terem relacionado as imagens com o tema “Consumerism”, criar um link com outra palavra similar a palavra do tema e chamar atenção dos alunos para o seu significado. Por exemplo, “There’s another word that is similar to Consumerism, but its meaning is different. Which word is that?  [Consumption]. What is this?”. Esclarecer suas diferenças (pode-se usar slides com suas respectivas definições) e, em seguida, mostrar duas figuras, sendo uma delas relacionada a “Consumerism” e a outra relacionada a “consumption”. Lançar aos alunos a pergunta “Which image represents Consumption and which one represents Consumerism? Why?”. Depois disso, propor aos alunos um momento de interação. Distribuir entre eles folhas de papel ofício em branco com o objetivo de adquirir algumas informações. O que perguntar? Faça aos alunos a seguinte pergunta:” When was the last time you bought something? [ask them to do a list of things they bought recently]”.  Quando todos os alunos estiverem com as listas prontas, o professor pode fazer perguntas como: “What made/motivated you to buy that?”, “How did you feel after buying?”. Refletir com os alunos sobre a diferença entre “want x need”. Logo após, apresentar a imagem de um “advertisement”, explicar sobre sua função e apresentar algumas de suas características (title, images, body text, brand). Perguntar aos alunos em quais meios “advertisements” são encontrados (television, movies, newspapers, magazines, cars or buses, and so on). Para trabalhar o ad, fazer perguntas como:  What can you see in this ad? What do the boxes represent? Where is the brand? What is big or small? What does it mean? What is this related with? The size? What does the size has to do with FeDex? Near? Far? Early? Late? So what? What does it mean? Who are “we” in the text?. Depois disso, peça aos alunos para darem exemplos (pode ser na língua materna) de elementos que chamam nossa atenção em anúncios. Apresente estes elementos na língua inglesa (for free, sale, 25% off, and so on). Depois, dividir os alunos em grupos de 4 ou 5 (dependendo do número de alunos em sala de aula) e entregar para cada grupo um advertisement diferente para que aos alunos possam observar e encontrar os elementos trabalhados anteriormente. Assim que os alunos terminarem, checar as repostas e propor um game. Para cada grupo será feita uma pergunta em português relacionada a um determinado elemento encontrado em anúncios. Em seguida, o grupo, o qual a pergunta foi direcionada, deve dar a resposta correta, caso contrário, a vez será passada para o outro grupo. Este game se chama “memory game”. As perguntas serão neste modelo: “Como se fala garantia de preços baixos em inglês? Como a palavra pechincha aparece na língua inglesa?”. If Time: apresentar aos alunos um pequeno vídeo sobre a Black Friday.	Projetor, quadro, lápis de quadro, folha em branco, computador, caixinhas de som.	1.      Reconhecimento do vocabulário acerca  dos elementos de persuasão em anúncios; 2.      Participação durante a aula; 3.      Participação em grupo;

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