Atividade sobre o Filme Finding Nemo para aluno cm Síndrome de Down

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Atividade para alunos c NE - Superstitions

ESCOLA ESTADUAL SESQUICENTENÁRIO

DISCIPLINA – INGLÊS

PROFESSORA: CAROLINA

BOLSISTA PIBID: Janaine dos Santos Rolim

TURMA: 8º D

ALUNO: __________________________________

ENGLISH ACTIVITY-   SUPERSTITIONS

Text

Language and superstitions

Aqui no Brasil há muitas lendas e superstições. Você já ouviu falar de alguma delas? Já ouviu falar que sexta-feira 13 não é um dia de sorte? Há quem acredite que um trevo de quatro folhas dá sorte, por exemplo. Nos Estados Unidos, por outro lado, eles têm a abóbora com uma vela, para iluminar o caminho dos mortos. Você conhece o Dia das Bruxas, o 31 de outubro? Ele é comemorado em países do hemisfério norte, como Estados Unidos (United States of America), Canadá, Reino Unido (United Kingdom). Nós, brasileiros, temos lendas diferentes e o dia em que comemoramos nossa cultura é o dia 22 de agosto. No Brasil, temos o Saci-Pererê, a Cuca, e a Mula sem cabeça.

    

What is Superstition?

“It is the belief in supernatural causality—that one event causes another without any natural process linking the two events—such as astrology, religion, omens, witchcraft, prophecies, etc., that contradicts natural science.”

1- Look at the pictures and complete the sentences. Choose a word from the list below.

MIRROR        CAT           EARS          OWL

a)  If you see a black   ______
b)  If you hear an  _________ in the night
c)  If you break a _____________
d)  If your _________ are burning

         O que acontece em cada situação descrita acima?

Cut the sentences below and put it in the correct box. Example:  IF YOU SEE A BLACK CAT, YOU WILL HAVE BAD LUCK.

  

·        Someone is talking about you.

·        A friend will die.

·        You have seven years of bad luck.

2- Complete the puzzle with the words from the exercise above.

3-    Find the words of the puzzle in the table below.

Y	U	M	T	I	E	S	D	F
Z	M	U	K	L	O	A	F	H
S	I	C	A	A	A	I	R	C
L	R	J	R	D	N	S	E	S
A	R	h	H	D	S	O	Z	D
U	O	Q	B	E	D	W	T	N
I	R	R	G	R	X	L	O	P

4-    What does each object mean? Good luck or bad luck?

a)    

                                   (    ) GOOD LUCK (   ) BAD LUCK

b)   

                    (   ) GOOD LUCK (   ) BAD LUCK

c)    

                           (   ) GOOD LUCK (   ) BAD LUCK

     d) 

                (    ) GOOD LUCK (   ) BAD LUCK

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Flashcards - Trabalhar sobre o filme Nemo com aluno com Síndrome de down.

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Glossário Inglês-Português-Libras

Visando otimizar a comunicação em sala de aula, uma vez que os professores geralmente não sabem Libras e o intérprete não sabem Inglês, foi idealizado um glossário com termos relativos à sala de aula para facilitar a relação entre os envolvidos no ensino-aprendizagem de língua inglesa.

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TV e diversidade

C.E.E.E.A. Sesquicentenário

Bolsistas: Alyne, Janaíne, Raianne
Turma: 9º ano                       

Duração: 2 aulas

Tema: TV e diversidade

Objetivo geral: Pensar soluções para situações de desrespeito à diversidade 

Objetivos específicos 

- Refletir sobre a diversidade 

- Compreender diálogo na língua inglesa 

- Conhecer a estrutura e função social do gênero textual plot summary. 

Conteúdos

- Plot summary: função social e estrutura composicional.

 - Feelings e emotions

 - has/have + past participle 

Procedimentos Metodológicos

 AULA 1

·         Começar a aula perguntando se os alunos já ouviram falar em Glee? O que é? Se assistem? Onde passa? Etc.

·         Como os alunos podem não conhecer a série, pode ser apresentado um trailer da série.

·         Mostrar o texto da página 35 (plot summary sobre a série televisiva Glee) e chamar a atenção para a estrutura composicional e perguntar para que este tipo de texto serve.

·         Demonstrada estrutura macro do texto, fazer a leitura do texto (que estará projetado) focando nas informações principais e sublinhando as partes principais à medida que formos lendo. 

·         Feita a leitura, focar na parte do texto “description” e focar na diversidade existente entre os alunos como mencionado nessa parte do texto. Relacionar isso com a imagem do texto demonstrando a diversidade entre os personagens.

·         Criar frases com as estruturas da pg. 30 sobre as informações do texto de glee e a questão da diversidade (has/have + past participle). 

AULA 2

·         Primeiro, retomaremos o assunto da aula anterior.

·         Em seguida, os bolsistas farão uma encenação de casos de desrespeito partindo de nossos próprios exemplos (altura, gordura, cor da pele etc). 

·         Partindo da encenação, focaremos nas emoções e sentimentos das pessoas da situação encenada devido ao desrespeito. Nessa parte, fotos dos bolsistas serão exibidas no slide em que demonstram o sentimento (ex.: na cena a pessoa está triste, então tiraremos uma foto da pessoa triste).

·         Feito isso, será discutido o que acontece nas cenas, como a pessoa se sente e a razão disso, o que pode ser feito diferente, o que você faria diferente, como etc.

·         Na sequência, em grupo, os alunos pensarão em soluções para as situações apresentadas e encenarão suas soluções.  

·         Flexibilização:

·         Surdez: entregar o script traduzido antecipadamente para os intérpretes.

·         Síndrome de down: dá opções. (Ex.: Fulano está triste ou feliz? Outro bolsista ou Carol poderia ficar próximo dele para mediar). Será feito com toda a turma através das fotos.  

Recursos didáticos

- Notebook

- Projetor

- Texto 

Avaliação 

- Compreensão oral. 

- Encenação de uma situação de respeito à diversidade. 

Link dos materiais utilizados na aula: 

Trailer de Glee

Slides

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