• ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

    2014

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quarta-feira, 30 de novembro de 2016

Tema: PEC 241 (Aula para turma do 3° ano JLR noturno)


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE HUMANAS, LETRAS E ARTES (CCHLA)
Coordenadora: Maura Regina Dourado
Professora Supervisora: Ana Maria Alves de Souza
Escola: E.E.E.M. Escritor José Lins do Rêgo
Turma: 3° ano (EM) – Noturno
Tempo de aula: 20 minutos.

Tema: PEC 241
Objetivo geral: Discutir questões referentes a PEC 241.
Objetivos específicos:
v    Conhecer e discutir sobre a PEC 241;
v    Responder questões frequentes sobre o tema.

Metodologia

O professor pede que os alunos façam um semi circulo e começa a discussão perguntando aos alunos o que eles sabem e o que eles vem acompanhando sobre a PEC 241 medida esta implantada pelo governo sobre a educação no Brasil. Com as informações dos alunos, o professor começa a discutir sobre o processo de concursos públicos para professores, o notório saber, o tempo do ensino médio, as horas, a estruturas das escolas para receber essa carga horária, etc. A ideia dessa aula é ser informal e apenas uma conversa construtiva sobre as mudanças escolares nos próximos anos.


Tema: It's all about music! (Aula para turma de 3° ano JLR noturno)


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE HUMANAS, LETRAS E ARTES (CCHLA)
Coordenadora: Maura Regina Dourado
Professora Supervisora: Ana Maria Alves de Souza
Escola: E.E.E.M. Escritor José Lins do Rêgo
Turma: 3° ano (EM) – Noturno
Tempo de aula: 20-25 minutos.

Tema: It’s all about music!
Objetivo geral: Conhecer e fazer leitura o gênero textual infográfico
Objetivos específicos:
v  Conhecer o gênero textual infográfico;
v  Fazer a leitura de fragmentos do mesmo;
v  Conhecer um pouco da cultura norte americana sobre o tema “Música”;
v  Comparar as informações do infográfico com o Brasil.

Conteúdos:
v  It’s all about music: Infográfico.
Recursos:
v  Datashow;
v  Infográfico montável.
Metodologia:
O professor começará a aula entregando os recortes do infográfico, pedindo para que os alunos se dividam em grupos e assim possam montar como eles acham que ficaria o infográfico. Depois de montado, o professor mostra aos alunos como é o verdadeiro infográfico e pergunta aos mesmos se eles conhecem o gênero e para que serve. Com as respostas dos alunos, o professor informa aos alunos do que se trata e passa a pegar os recortes e começa a ler com os alunos, fazendo leitura ascendente e descendente. Ativando o conhecimento prévio dos alunos sobre música e instrumentos musicais, etc. Depois da leitura, o professor pede para que os alunos comparem as informações contidas no infográfico com as informações que eles tem sobre a cultura brasileira com relação a música.

Link para acessar os slides: Slides


Tema: Enem (Aula para turma do 3° ano JLR noturno)


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE HUMANAS, LETRAS E ARTES (CCHLA)
Coordenadora: Maura Regina Dourado
Professora Supervisora: Ana Maria Alves de Souza
Escola: E.E.E.M. Escritor José Lins do Rêgo
Turma: 3° ano (EM) – Noturno
Tempo de aula: 20 minutos.

Tema: Enem
Objetivo geral: Conhecer a prova e discutir, responder algumas questões.
Objetivos específicos:
v  Conhecer e discutir sobre a prova do Enem;
v  Responder uma questão da prova do Enem 2011;

Recursos:
v  Datashow;
v  Worksheet com questão do Enem.
Metodologia:
Professor começará a aula perguntando aos alunos como é a prova do Enem, quantas questões temos de inglês, se as questões são objetivas ou subjetivas, quanto tempo eles têm de prova, quantos dias são e o que eles puderem saber para fazer a prova. Em seguida, o professor informa aos alunos sobre a prova do Enem, contando que são 5 questões com gêneros textuais em inglês, enunciados e alternativas em português, abordando mais compreensão textual que gramática propriamente dita, conversa um pouco sobre o tempo de prova, o que eles precisam levar no dia.
Logo após esse momento, o professor apresenta a questão do Enem escolhida. Lendo com os alunos o texto utilizando inferências e dando um tempo para que os alunos possam responder a mesma. Depois o professor corrige a questão.


If time: Professor traz uma segunda questão do Enem de 2011. 

Tema: Consumerism (Aula para 1° ano do EM JLR)


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE HUMANAS, LETRAS E ARTES (CCHLA)
Coordenadora: Maura Regina Dourado
Professora Supervisora: Ana Maria Alves de Souza
Escola: E.E.E.M. Escritor José Lins do Rêgo
Turma: 1° ano (EM) – Noturno
Tempo de aula: 20 minutos.

Tema: Consumerism
Objetivo geral: Conhecer e discutir sobre o que é Consumismo.
Objetivos específicos:
v  Conhecer e discutir sobre Consumismo;
v  Identificar pessoas consumistas e como lidar com elas;
v  Pensar sobre como podemos evitar ser consumistas através de vídeo (animação);
v  Conhecer alguns verbos regulares e irregulares no Simple past.

Conteúdos:
v  Consumerism: What is it? How could we avoid?
v  Simple past: Regular and Irregular verbs.
Recursos:
v  Datashow;
v  Vídeo (animação)
Metodologia:
Professor começará a aula perguntando aos alunos as primeiras perguntas do slide:
1.      Do you like shopping?
2.      What do you like buying?
3.      What shops do you go to the most?
E logo após iniciará a história utilizando os verbos no passado, contando aos alunos que eles iriam pensar em uma outra vida em que eles haviam ganhado na loteria e que tinham muito dinheiro para ir ao shopping comprar o que quisessem. A última pergunta será: What did you buy? Contextualizando antes de passar o vídeo sobre consumismo.
Em seguida, o professor incitará dos alunos o que é consumismo, como podemos evita-lo, o que ele provoca na sociedade, se as atitudes do personagem do vídeo estavam certas ou erradas, etc.

Por fim, o professor perguntará aos alunos como eles lidam ou lidariam com uma pessoa consumista. Qual seria a solução para esse problema, etc. 

Link para acessar os slides: Slides

Tema: Halloween (Regência no 1° e 2° ano JLR noturno)


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE HUMANAS, LETRAS E ARTES (CCHLA)
Coordenadora: Maura Regina Dourado
Professora Supervisora: Ana Maria Alves de Souza
Escola: E.E.E.M. Escritor José Lins do Rêgo
Turma: 1° e 2° anos (EM) – Noturno
Tempo de aula: 20 minutos.

Tema: Halloween
Objetivo geral: Conhecer e discutir sobre a história do Halloween.
Objetivos específicos:
v  Conhecer a história do Halloween: Como surgiu, a história, etc;
v  Aprender vocabulário em inglês de Halloween;
v  Comparar e discutir a celebração com as de outros países como: México e Brasil;

Conteúdos:
v  Slides com informações sobre o Halloween;
v  Vocabulário de Halloween.
Recursos:
v  Datashow;
v  Slides;
v  Caça palavras.
Metodologia:

 O professor pergunta aos alunos o que eles sabem sobre o Halloween e através das respostas dos alunos o professor começa a passar os slides sobre a história do Halloween interligando países como Irlanda, Estados Unidos e México (com o Día de los Muertos). Depois fala sobre o vocabulário presente na celebração e entrega o caça palavras para que eles possam fazer sozinhos. O professor corrige depois através do slide com as respostas. 

domingo, 27 de novembro de 2016

TEACHING READING STRATEGIES IN THE PUBLIC SCHOOL CONTEXT



sábado, 26 de novembro de 2016

Neurolinguística



sexta-feira, 25 de novembro de 2016

Questões Enem - 2016


QUESTÕES ENEM

1        1-     Nas canções ‘Diamond’ e ‘Love You Like a Love Song’, que ficaram conhecidas através das vozes das cantoras Rihanna e Selena Gomez, trazem no refrão as frases ‘Shine bright like a diamond’ e ‘I Love you like a Love song, baby. Nesse sentido, as palavras em negrito podem ser compreendidas como:

a)      sobre
b)      como
c)      desde
d)     com
e)      perante

2        2-     Nos reality shows musicais, os cantores têm uma grande preocupação em manter o tom para executar uma boa performance. Para cumprir tal objetivo, é essencial que eles não fiquem:

a)      out of tune
b)      out of the tune
c)      autotune
d)     out tune
e)      auto of tune


3      3-
                     Sorry
I know you know that I made those mistakes maybe once or twice
And by once or twice I mean maybe a couple a hundred times
So let me, oh let me redeem, oh redeem, oh myself tonight
'Cause I just need one more shot, second chances

 Written by Julia Michaels, Justin Bieber, Justin Tranter, Michael Tucker, Sonny Moore. Universal Music Publishing Group, Purpose(2015).

Na canção Sorry, há reflexões acerca de atos cometidos pelo narrador. Dessa forma, podemos inferir que:

a)      O narrador precisa levar um tiro para se redimir.
b)      O narrador sabe que cometeu alguns erros, mas não está arrependido.
c)      O narrador mostra arrependimento pelos seus atos e pretende se redimir.
d)     O narrador afirma que o interlocutor precisa se arrepender pelos seus atos.
e)      O narrador ameaça atirar no interlocutor caso não receba uma segunda chance.


4- Bob Marley foi um artista popular e atraiu muitos fãs com suas canções. Ciente de sua influência social, na música War, o cantor se utiliza de sua arte para alertar sobre:

War – Bob Marley

Until the philosophy which holds one race superior
And another inferior
Is finally and permanently discredited and abandoned,
Everywhere is war – Me say war.
That until there is no longer
First class and second class citizens of any nation,
Until the color of a man’s skin
Is of no more significance than the color of his eyes –
Me say war.
[…]
And until the ignoble and unhappy regimes
that hold our brothers in Angola, in Mozambique,
South Africa, sub-human bondage have been toppled,
Utterly destroyed –
Well, everywhere is war – Me say war.
War in the east, war in the west,
War up north, war down south –
War – war – Rumors of war.
And until that day, the African continent will not know peace.
We, Africans, will fight – we find it necessary –
And we know we shall win
As we are confident in the victory.
[…]

MARLEY, B. Disponível em: http://www.sing365.com. Acesso em: 30 jun. 2011 (fragmento).

a) a inércia do continente africano diante das injustiças sociais.
b) a persistência da guerra enquanto houver diferenças raciais e sociais.
c) as acentuadas diferenças culturais entre os países africanos.
d) as discrepâncias sociais entre moçambicanos e angolanos como causa de conflitos.
e) a fragilidade das diferenças raciais e sociais como justificativas para o início de uma guerra.


     5-


Disponível em: www.barhampc.kentparishes.gov.uk. Acesso em: 31 jul. 2012.

Uma campanha pode ter por objetivo conscientizar a população sobre determinada questão social. Na campanha realizada no Reino Unido, a frase “A third of the food we buy in the UK ends up being thrown away" foi utilizada para enfatizar o(a)

a)      desigualdade social.
b)      escassez de plantações.
c)      reeducação alimentar.
d)     desperdício de comida.
e)      custo dos alimentos.

Hierarquia das (Profissões)


PLANO DE AULA
TEMA: Professions
OBJETIVO GERAL: Discutir acerca da hierarquia das profissões levando em consideração o que os alunos deveriam levar em consideração ou não ao escolher uma profissão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Atividade de warm up para os alunos dizerem as profissões que conhecem em inglês; Respostas as perguntas do professor; Diferenciar elementos da rede social Likedin de acordo com o que conhecem de outras redes sociais; Explicar o que leram nos slips sobre o que eles ‘should do’ e ‘shouldn’t do’ ao escolher uma profissão; Definir a purpose de ‘choosing a career’ e estabelecer um significado para o sucesso da profissão.
CONTEÚDOS: Linguagem (não) verbal; Modal should (not): ‘Should do’.
·         Procedimentos metodológicos: Iniciar a aula perguntando se os alunos lembram das profissões que eles estudaram em inglês. Enquanto eles vão dizendo, o professor pode ir escrevendo no quadro.
·         Mostrar a pergunta no slide (Which one of these professions are the most prestigious for you?) das profissões que eles disseram e que estão no quadro.
·         Abrir o slide da PYRAMID e explicar o que ela representa na sociedade. What a pyramid represents in our society?
·         Explicar o que as cinco profissões estão fazendo ao lado da pyramid, e pedir para que os alunos ajudem a colocar o número de cada profissão nela, da menos prestigiada para a mais prestigiada.
·         Depois disso, o professor apresenta o slide do linkedin (uma rede social para profissionais). Perguntar se eles conhecem aquela rede social, o que ela tem de diferente das outras (What is the difference of this social network to the other?) (What is this social network? It is directed to whom?)
·         Ir para o slide do profile do linkedin perguntar aos alunos se eles conseguem ver algo parecido que essa rede social tem em vista das outras que eles usam. E explicar os detalhes que vão estar circulados no slide, sempre pedindo para que os alunos comentem o que eles estão vendo e comparar as diferenças.
·         Após isso, o professor vai para o slide do texto (16 things you should know in choosing a career). O professor explica que aquele lugar de onde ele tirou aquele texto está no profile da conta de linkedin daquele usuário. Perguntar: Se o texto está naquele profile, que tipo de texto os alunos acham que terá ali? Na medida em que os alunos forem respondendo, o professor pode ir explicando para quem aqueles textos são direcionados.
·         Na leitura do tópico do texto, o professor pode chamar atenção para o YOU e dizer que esses alunos são o público escolhido daquele texto. E que o texto trata sobre (16 things You SHOULD KNOW in choosing a career) é porque eles estão vivendo esse momento de escolha de uma profissão.
·         O professor pode fazer a pré-leitura do texto pedindo para que os alunos peguem uma folha de papel e: de um lado escreva things you should do e do outro things you shouldn’t do in choosing a career. Essa parte da aula seria pra que eles ‘adivinhassem’ o que poderia aparecer no texto no momento em que eles começarem a ler.
·         Após isso, o professor começa o game da leitura (de acordo com o slide) os alunos podem escolher o número que vai dar em cada parte do texto (assim a leitura pode ficar mais divertida). O professor pode fazer a leitura com base na resposta dos alunos (sobre as expectativas deles antes de ler o texto) Ex: Vocês concordam com que o texto diz? Você mudaria o que o texto traz?
·         Após a leitura, o professor vai para o slide dos conjuntos (pergunta se os alunos reconhecem aquilo de alguma outra disciplina e perde para que eles expliquem o que um conjunto significa). Depois o professor explica que para chegar a PURPOSE que é choosing a career, eles terão que reunir palavras em cada conjunto. Mas essas palavras (em inglês) tem que ser relacionadas ao SHOULD DO in choosing a career. Ex (love, passion, wisdom, etc)
·         Para terminar, o professor pode pedir para que os alunos digam o que é mais importante ao escolher uma profissão. Caso os alunos falem em alguma hora a palavra SUCCESS, o professor pode aproveitar para perguntar o que seria ter sucesso em uma carreira.
RECURSOS DIDÁTICOS: Slide; Computador; Lápis de quadro; Quadro.
AVALIAÇÃO: Resposta dos alunos.