Plano de Aula - Rotina 2

Escola Estadual José Lins do Rego

Ano: 2015   Turno:tarde   Turma: 1 B

Professor regente: Ana Maria

Bolsista/estagiário: Janine Rolim e Janaine Rolim

PLANO DE AULA

TEMA: Rotina

OBJETIVO GERAL: Expressar rotina diária

Objetivos específicos

•          - Relacionar rotinas do texto com sua rotina e a dos colegas;

•          - Identificar frequência de ações na língua inglesa, expressa por advérbios de frequência, presentes no texto trabalhado;

•          - Ampliar o vocabulário referente aos advérbios de frequência da língua inglesa através do engajamento discursivo em texto relacionado a rotinas diárias.

Conteúdos    

Ações e rotinas diárias (verbos de ação) advérbios de frequência

Infográfico    

Procedimentos metodológicos        

Pré-leitura:

•          Ativação do conhecimento prévio acerca das atividades rotineiras (Existem coisas que fazemos sempre; outras que fazemos às vezes, e outras, que não fazemos nunca);

         O que é rotina para vocês?

         Qual a sua rotina diária?

         Vocês têm alguma agenda de atividades para o dia? Que atividades são essas? E qual a frequência delas por dia ou semana?

[escrever palavras-chave relacionadas à rotina no quadro?, chamar a atenção dos alunos à medida que as escreve? ]

Leitura do texto

Explicação do texto através da identificação – junto com os alunos – da rotina diária dos personagens no texto;

Listar, no quadro, as ações e a frequência em que são realizadas (verbos e advérbios de frequência), acrescentando outros se necessários;

Relacionar os advérbios e ações encontrados no texto com os outros já mencionados pelos alunos.

Atividade pós-texto

O professor apresentará o infográfico. Que tal ler um infográfico? Ver uns abaixo. Teria que adaptar na hora com perguntas tipo yes no – e olhando para gráfico dos teEns de 12 a 17 anos.. o que fazem sempre, o que fazem ás vezes. Tipo transformar o gráfico ali em colunas com vcs

Things teens:

 Always do | sometimes do | rarely do | never do

Atividade 2 (questão típica de ENEM)

Anexos:

Atividade – PIBID – Letras/Inglês

http://www.vestibular1.com.br/revisoes/ingles/aulas_ingles/aula8.pdf

Questão estilo Enem:

Questão ENEM ara ser trabalhada em uma aula futura.

How do you define your personality now that you're out of treatment?

I don't really define it by anything. I live my life every day …. Never be ashamed of what you feel. You have the right to feel any emotion that you want…

http://www.seventeen.com/health/advice/a13769/demi-lovato-interview/

O fragmento do texto acima foi retirado de uma entrevista feita à cantora, compositora e atriz Demi Lovato a respeito do seu transtorno alimentar, sua confiança recém-descoberta e seu conselho para outras garotas que estão passando pela mesma situação. Em relação a esta nova fase de aceitação vivenciada pela cantora, a utilização de never indica

a) arrependimento de um passado não vivido.

b) importância de ser aceito na sociedade.

c) necessidade de seguir padrões estéticos.

d) aceitação do seu eu como indivíduo único na sociedade.

e) incapacidade de ser aquilo o qual um dia sonhou.

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Plano de Aula - War 2

Escola: José Lins do Rego

Turma: 1º B          Turno: Tarde

Bolsistas: Juliana Silveira e Mariane Maia

Professor Supervisor: Ana Maria

Tema: Guerra

Objetivo geral: discutir os principais aspectos das guerras.

Objetivos específicos

Discutir os possíveis motivos que levam as pessoas a guerrear;

Aprender vocabulário relacionado ao tema;

Refletir sobre as consequências da guerra a partir da análise da música “Sunday, Bloody Sunday” ;

Conteúdos    

Vocabulário relacionado a guerra;

Uso, sentido e forma dos Pronomes pessoais “I” “we” e “it”;

Uso, sentido e forma dos verbos contidos na música;

Procedimentos metodológicos

Pré-leitura

-Escrever palavra “War” no quadro e perguntar aos alunos palavras relacionadas à guerra. Perguntar aos alunos o que é guerra para eles, por que pessoas guerreiam e o que normalmente acontece nas guerras.

- relembrar com os alunos alguns acontecimentos históricos que envolveram guerra;

Leitura

- apresentar aos alunos a música “Sunday, Bloody Sunday” da banda U2. Falar do contexto histórico da música;

- depois de apresentar a música, mostrar o slide para os alunos a fim de interpretar as 4 primeiras estrofes da música;

Pós – leitura

- retomar a pergunta da música:

“Who has won?”

- perguntar quais as consequências aprendidas na aula.

Material utilizado    

Projetor

Computador

Pincel para quadro branco

Folhas com o exercício proposto.      Respostas orais as perguntas feitas na aula;

Avaliação

Respostas a palavras cruzadas;

Anexos:

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Plano de Aula- War

Escola: José Lins do Rego

Ano/ Turma: 1º B          Turno: Tarde

Professor regente: Ana Maria

Bolsista/estagiário: Janaine e Janine

Tema: War

Objetivo geral: Desenvolver olhar crítico sobre guerras e suas consequências.

Objetivos Específicos          

Refletir a respeito do significado imposto da palavra War;

Refletir sobre as consequências causadas pela bomba nuclear que atingiu a cidade de Hiroshima através do poema “Rose of Hiroshima”;

Interpretar o  poema “Rose of Hiroshima”

Aprender vocabulário relacionado ao tema War e seus sinônimos;

Criar um Tsuru a partir de um desejo próprio.

Conteúdos    

Vocabulário relacionado à guerra (War);

Adjetivação vítimas da guerra e da rosa; Sintagma nominal ; rosa vs. anti-rosa

IF TIME: Trabalhar a história do Tsuru e confeccionar um em sala de aula.          

Metodologia

Pré leitura: Perguntas a serem feitas aos alunos:

What’s War? (Sinônimos)

Probabilidade do alunos dizerem:

-Conflict

-confront

-Battle

-Struggle

-Fight

-Combat

Vamos montar o nosso significado para Guerra? O que é guerra? (A partir da resposta dos alunos, deveremos escrever no quadro a resposta em inglês)

 A partir do conhecimento de mundo dos alunos, contextualizar através de exemplos o uso dos sinônimos de “war” associando com eventos aqui no Brasil.

 O que nós usamos nas guerras? (What do we use in wars?)

Weapon

Bomb (granade)

Missile

Tank

Bullteproof Vest

Arsenal

Nuclear Weapon

Lethal Weapon

Chemical Weapon

 What does war mean to you? What is it good for?

Utilizar as perguntas como gancho para uma discussão mais individual do que vem a ser “war”. Mostrar a música “21 guns” do Green Day para fazer com que os alunos reflitam sobre a necessidade de fazer guerra e qual a finalidade delas para um povo.

AULA 2:

Pré-leitura: Retomar o tema guerra relembrando algumas palavras trabalhadas na aula anterior através de uma “cloud”. Na “cloud” colocaríamos vocabulário sobre “War” e um outro vocabulário relacionado a outros temas, proporcionando aos alunos um momento de reconhecimento do vocabulário relacionado ao tema “War”.

Após a “cloud”, proporcionar uma pequena discussão a partir das perguntas:

- “What Do you think about war?”;

- “What Do you think of when you hear the word war?”.

 Essas perguntas serão fundamentais para podermos trabalhar o uso do “think about” e do “think of”, pois eles podem parecer semelhantes, mas há um pequena diferença de sentido quando contextualizados.

Distribuir entre os alunos o poema “Rose of Hiroshima”. Assim que entregar o poema, relacionar brevemente o significado de uma “rose” e o de um “anti-rose” para os alunos.

Depois disso, contextualizar brevemente a segunda guerra mundial e assim relacioná-la com a queda da bomba nuclear na cidade de Hiroshima, Japão. Esta breve contextualização servirá de “background” para a leitura e interpretação do poema.

If time, passar o vídeo com o Ney Matogrosso cantando o poema em português, mas legendado na língua inglesa, assim os alunos poderão confrontar o poema na língua portuguesa e inglesa (o professor pode fazer um momento de leitura em conjunto ou coral a partir da música para os alunos se sentirem mais confortados ao lerem/cantarem o poema na língua inglesa).

Interpretar  o poema “Rose of Hiroshima” - Na interpretação do poema é importante chamar a atenção dos alunos para os dois significados presentes no poema, principalmente no final dele quando o autor quis enfatizar a “anti-rose”.

Após o trabalho com o poema, aplicar o game do “Hangman” e do “Unscramble words”. Estes dois games serão importantes para sabermos se está havendo a assimilação do conteúdo trabalhado durante as aulas.

P.S.: Se os alunos não conseguirem responder, o professor ajuda a responder juntamente com todos eles.

IF TIME: Propor a confecção do Tsuru a partir da história contada pelo professor. Caso sobre tempo, passar um vídeo de aproximadamente 2 minutos que resume a história da Sadako Sasaki para depois o professor completar e ajudar os alunos em sua compreensão, pois o vídeo está com áudio e legenda na língua inglesa.

Recursos didáticos

Quadro;

Música da banda estadunidense Green Day: 21

Folha de caderno;

Caixa de papelão;

Confeccionada pelo professor para sortear as perguntas do game. 

Avaliação

Respostas às perguntas do game.

 Game de perguntas e respostas a cerca do que foi trabalhado em sala de aula

Anexos

CAPES/PIBID – Letras Inglês

Rose of Hiroshima

-       Vinicius de Moraes

1             Think of those children
2             Mute, telepathic
3             Think of those girls
4             Blind, inexact
5             Think of those women
                 Altered routs
7             Think of those wounds
8             As fiery roses

-------
9             But, oh, do not forget
10           The rose, the rose
11           The rose of Hiroshima
12           The hereditary rose
13           The radioactive rose
14           Stupid and useless
15           The cirrhosis rose
16           The atomic anti-rose
17           With no color, no perfume
18           No rose, no nothing

Taken from: http://lyricstranslate.com/en/rosa-de-hiroshima-rose-hiroshima.html#ixzz3jeAP8EIe

CAPES/PIBID – Letras Inglês

Imagine – By: John Lennon

Imagine there's no heaven
It's easy if you try
No hell below us
Above us only sky

Imagine all the people
Living for today

Imagine there's no countries
It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too

Imagine all the people
Living life in peace

You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will be as one

Imagine no possessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
A Brotherhood of man

Imagine all the people
Sharing all the world

You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will live as one

Link: http://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html#ixzz3lEv64bQ5

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Plano de Aula - Rotina

Escola: José Lins do Rego

Ano/ Turma: 1º B          Turno: Tarde

Professor regente: Ana Maria

Bolsista/estagiário: Juliana Silveira e Mariane

Tema: Atividades de rotina de adolescentes

Objetivo geral: Tornar-se consciente do que é rotina e obter um olhar crítico sobre a própria prática de atividades rotineiras

Objetivos Específicos  

Refletir o uso de frequências (expressas em advérbios) em atividades rotineiras;

Ler e interpretar gráfico da rotina diária de adolescentes americanos entre 13 a 17 anos;

Refletir e confrontar rotinas, conscientizando-se do cotidiano de alunos de outros países após a escola e confrontando os próprios hábitos com os de alguém de outro país.

Conteúdos        

Advérbios de frequência (uso e função);

Vocabulário sobre rotinas;

Gráficos com porcentagem;

How often do you...? (uso e função).

Metodologia    

Pré leitura: Perguntas a serem feitas aos alunos:

O que é rotina para vocês?

Vocês acham que a rotina de adolescentes como vocês é a mesma em todos os lugares? O que vocês acham que é diferente? Perguntar o que os alunos fazem após a escola? O professor anota algumas coisas que os alunos acham que é diferente para confirmar ao final da leitura do texto.

Leitura:

O professor levará gráficos * e irá mediar a leitura e interpretação com os alunos (vale chamar atenção para que os alunos percebam que os gráficos são importantes para representação visual, que eles nos cercam e estão em todos os lugares). À medida que o professor vai explicando o que são as palavras (ações) no gráfico, ele vai correlacionando a pergunta how often do you... watch TV, read, hang out with friends e já vai relacionando com os advérbios de frequência.

O professor irá conduzir os alunos numa reflexão sobre a realidade encontrada no gráfico e a realidade que temos aqui no Brasil. Eles acham que a realidade é a mesma? Difere em algo? (What is different, what is the same?) Perguntas a serem feitas para reflexão: O que é diferente na rotina( what is different?), quais atividades são mais similares e quais são fortemente diferentes, perguntar se eles gostam da rotina que tem (do you like your own routine?) ou mudaria alguma coisa (would you change anything?), o que eles acham que na rotina de alguém dos EUA é mais interessante (In this routine, what is interesting?) ou não (What is not?).  Meninos e meninas são diferentes nesse contexto? (Are boys and girls different in this context?)

Pós-leitura:

Após essa discussão o professor questiona os alunos se as respostas que eles deram no início da aula confirmam o que eles leram e observaram nos gráficos. Com base nisso eles irão criar o perfil da turma com gráficos, baseando-se no gráfico estudado e se for preciso criando novas atividades, se eles preferirem podem usar os advérbios de frequência. O professor divide a turma em dois grupos e cada grupo fará no quadro um gráfico sobre as atividades que fazem após a escola. (caso os alunos não queiram fazer no quadro, podem fazer nas folhas de papel).

*Os gráficos são parte de um texto presente no link http://www.gallup.com/poll/15943/what-teens-doing-after-school.aspx, está presente também nos anexos deste plano de aula.

Avaliação

Usar conhecimentos construídos na aula para elaborar um gráfico de atividades que eles fazem após a escola.

Anexos:

PIBID-INGLÊS  / ESCOLA JOSÉ LINS DO RÊGO

What Are Teens Doing After School?

Reference: http://www.gallup.com/poll/15943/what-teens-doing-after-school.aspx

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Plano de Aula - Arte

Escola: José Lins do Rego

Bolsistas: Mariane Maia, Juliana Silveira, Janaine Rolim, Janine Rolim.

Turma/ turno: 1 A e 1 B/ tarde

Tema: Arte   

Objetivo geral: Discutir as diferenças entre grafite e pichação

Objetivos específicos

Diferenciar grafite e pichação

Conhecer contextos de produção de grafite e pichação em outra cultura?

Identificar e diferenciar o uso e sentido do –ing  na função de substantivo, verbo e adjetivo –ing : uso e função 

Conteúdos    

Grafite e pichação: (il)legalidade, vandalismo vs. arte        

Procedimentos metodológicos

Pré-leitura

O professor apresenta o tema aos alunos. Art

Em seguida, ele mostra duas imagens: uma de pichação e outra de graffiti.

Professor pergunta> 

•          Which one is illegal and which one is legal?

•          Which one is graffiti and which one is Vandalism?

Em seguida, o professor chama a atenção dos alunos para algumas perguntas como:

•          What is art for you? What are the types of art for you?

De acordo com as respostas dos alunos, o professor vai anotando no quadro… ex:

Art is: Music  -  paitings  -  staging  -  etc…

A partir disso, baseando-se  nas imagens, o professor poderá fazer algumas perguntas.

Ex: Será que essas imagens são feitas com algum objetivo? Será que elas passam alguma mensagem? Será que elas são feitas com algum propósito? Retratam algum acontecimento na história?

O professor também poderá entrar com as músicas que já foram trabalhadas. Ex:

Será que elas são feitas com algum objetivo? Por trás delas havia algum tema? Algum problema social? O que retratava a música?

(Isso já vai servir para que eles entendam que a música que vão cantar no coral tem que tem algum propósito, não apenas a música, pela música, mas que mensagem eles querem passar cantando a música?)

Após isso, professor trabalhará com o texto sobre a pintura “O grito” na página 69 do livro do primeiro ano. Trabalhando a questão da arte e o linguístico discursivo, -ing form.

Trabalhando o texto*:

Linguistico discursivo:

O professor coloca no quadro as palavras com ING que aparecem no texto.

Em seguida, ele pergunta o que os alunos sabem sobre essas palavras que aparecem com o ING... será que essas palavras significam apenas que uma ação está ocorrendo?

A partir disso, o professor pergunta o que diferencia no uso do ING. O que faz uma palavra com ING pertencer a uma dessas classes gramaticais:

Noun: The Scream painting

Adjective: What is so gripping about the image

Verbs: the person is screaming

EX:

•          The Scream painting by Edvard Munch is one of the most well-known pieces of artwork in history.

•          image is that the person is screaming,

•          What is so gripping about the image is…

Pós- leitura

-A partir do que vimos na imagem e o que temos trabalhado ao decorrer de nossas aulas.;;;

 - Em que momentos da nossa vida podemos utilizar a arte para nos expressar? Você já fizeram isso alguma vez? (EX: trazer a questão do fica pibid, e dos movimentos que os alunos podem fazer na escola )

*Texto em anexo

Produção final

Em duplas os alunos teriam que produzir algum tipo de arte onde expresse a voz deles. Desenhos, poemas, música, etc.

Materiais utilizados 

Papel ofício;

Imagens de graffiti e pichação;

Piloto, Apagador

Avaliação

Respostas orais as perguntas feitas durante a aula

Produção de um material artístico onde os alunos possam se expressar.

Anexos:

The Scream – By: Edvard Munch

1 The Scream painting by Edvard Munch is one of the most well-known pieces of artwork in      2 history, appealing to a wide audience even today. There are actually four different original     3 versions of The Scream that Edvard Munch created using different art mediums including oil 4 paints, tempera, and pastels.

5 In The Scream’s timeless image there is a genderless person with a pale face, standing beside 6 a railing with an expansive view of a chaotic environment. What is so gripping about the        7 image is that the person is screaming, their mouth hung wide open with their hands on the   8 sides of their face, and you can see that scream reflected and continuing on into the distance 9 of the intensely bloody red, orange, deep blue, and black colored background. (…)

Available at: http://totallyhistory.com/the-scream . Accessed in July 2012.

 

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Plano de Aula - Amizade

Escola Estadual José Lins do Rego

Ano: 2015  Turno: tarde   Turma: 1 A e 1 B

Professor regente: Ana Maria

Bolsista/estagiário: Janaíne Rolim, Janine Rolim, Juliana Silveira e Mariane Maia

PLANO DE AULA

TEMA: Amizade

Objetivo Geral: Construir valores na língua inglesa relacionados à amizade de modo a criar uma relação de respeito ao próximo e as suas diferenças.

Objetivos específicos

Construir sentido para a expressão ‘count on me’

Discutir o papel da amizade na vida das pessoas

Conteúdos

Flash animation: função social, estrutura composicional (enquadramento, 1º e 2º plano)

Linguagem (não) verbal

Modal can:

‘Supposed to

Valor e djetivação

Procedimentos metodológicos

Pré-escuta: explicar e contextualizar acerca de um flash animationda música “Count on me” do Bruno Mars. Contextualizar a flash animation, sensibilizar para o tema, identificando-o a partir de perguntas dos professores.

Escuta e pós-escuta: Após o vídeo, identificar o tema da aula com os alunos e mostrar a frase (You can count on me) retirada da letra da música.

Observar a articulação da linguagem verbal e não verbal (movimento, cores, objetos, expressões faciais) para construção de sentido

Encorajar alunos a construírem sentido para ‘count on me’ (língua(gem) é situada.

Refletir sobre contextos em que eles usam-usariam expressão ‘count on me’

Chamar a atenção, fazer com que notem (notice) o on e não with por meio de análise contrastiva entre o inglês e o português.

Perguntar aos alunos “What makes a good friend?”. Deixar com que os alunos respondam oralmente. Perguntá-los : What friends are suppposed to do in your opinion?

Colocar as respostas dos alunos num quadro

Distribuir a folha com os tipos de amigos e seus significados: “Acquaintances, Friends, Good Friends, and Very close friends”. O foco é como identificamos os conhecimentos que temos?  Que os alunos possam  listar pessoas conhecidas (na sala e-ou na vida)  e classifiquem a relação em graus de amizade –conhecimento.

Após a leitura dos diferentes tipos de amigos, o professor reflete com os alunos sobre: O que seria necessário para que algunsconhecidos tornassem-se amigos?

Depois da reflexão, o professor pede para que os alunos retirem uma folha de papel dos seus cadernos e explica que eles deverão colocar o nome de um amigo que eles considerem “a very close friend” e, através do enunciado (you’re my close friend because...) dizer quais caracterizam seu amigo(a).

Recursos didáticos:

Projetor;

Laptop;

Lápis piloto.

Avaliação

Respostas orais às perguntas propostas durante a aula

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Gender inequality: sports and society

Escola: EEEM Escritor José Lins do Rêgo.
Data: 10 de agosto 2015
Bolsistas: Edilson Teixeira.
Duração: 45 minutos
Tema: Gender inequality: sports and society
Série: 2º ano E.
Objetivo Geral: Conscientizar sobre a desigualdade de gênero nos esportes e na sociedade atual.

Objetivos específicos	Conteúdos	Procedimentos metodológicos	Recursos didáticos	Avaliação
Informar sobre a diferença salarial de mulheres e homens nos esportes e sociedade atual. Discutir sobre o preconceito que as mulheres sofrem e os rótulos impostos pela sociedade.	Comparative and superlative Sports Gender inequality (Anexo 1)	Pré-leitura Será perguntado aos alunos se gostam de esportes e a importância do mesmo. Em seguida, será questionado quais os atletas mais famosos, e por que são, em sua maioria, do sexo masculino. As respostas serão dadas usando comparativo e superlativo. Leitura Leitura do artigo “Winning women's soccer team is paid less than losing men's team” juntamente com os alunos através de inferências, destacando o uso do comparativo e superlativo no texto. Pós-leitura Após a retirada das informações principais do texto, os alunos debaterão expondo seus pontos de vista sobre a desigualdade de gênero nos esportes e na sociedade atual, e de que maneira essa realidade pode ser transformada. Em seguida os alunos responderão uma atividade relacionada a comparativo e superlativo e esportes.	Quadro, pincel atômico, folhas.	Discussão sobre o tema e as soluções que foram dadas pelos alunos. (Anexo 2) Atividade de comparativo e superlativo.

Anexo 1:
 

Anexo 2: 
In your opnion, what are the most popular sports in Brazil?
_________________________________________
And who are the most famous athletes?
_________________________________________

According to the text, who earns more?
_________________________________________
Como você enxerga a desigualdade de gênero na sociedade atual?

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